Décima semana (27-04-15 al 30-04-15)

Esta semana ha ido enfocada casi toda al día del Centro, nos lo pasamos muy bien aquí os dejo algunas fotos.

Aprovechamiento del recreo

En estas edades (3-6), las actividades de patio de recreo son consideradas como una prolongación de los juegos sociales, simbólicos y de ejercicio que los niños y las niñas de Educación Infantil son capaces de realizar en cualquier parte. 

El juego de patio es en gran parte una herencia cultural, que se transmite de generación en generación a través de la participación en juegos comunes de los más pequeños con los mayores. Por eso es necesario que en el patio de recreo se vayan mezclando un poco los niños más pequeños con aquello de edades inmediatamente superiores. 

Se dice que la estratificación de las redes sociales y las pocas oportunidades que los niños tienen de jugar con chicos mayores que ellos está poniendo en peligro aquellos juegos que más carga cultural tienen , que como sabemos, son estos juegos de patio, de recreo y de la calle. 

Poco a poco por desgracia se está perdiendo este modo de transmisión cultural, pero lo que parece es que hay juegos tradicionales que se están perdiendo, y una nueva serie de juegos de patio y de calle están apareciendo. 

Los juegos de patio de los niños de la Educación Infantil intentarán y conseguirán adquirir la forma de juegos reglados, tal y como lo son los de los mayores, pero al principio son más simbólicos. 

Es difícil para los niños y las niñas pequeñas ajustar su comportamiento a una norma que no comprenden y, sobre todo, son incapaces de retener en su memoria toda la complejidad y sus detalles. 

Solo el planteamiento de los juegos, los rituales para elegir equipos, las cancioncillas que acompañan los distintos momentos de la actividad, son ya una forma de ingresar en ese mundo tan importante de los juegos del patio del recreo. 

Algunos niños mantienen durante el recreo muchos juegos de representación de roles utilizando para ello materiales elementales que se pueden encontrar muy fácilmente en el patio del colegio, como pueden ser hojas de árboles, arena, tierra, piedras... 

El recreo tiene de bueno que se pueden volver a esa situación social de verdadera elección de los compañeros. Muchas amistades nacen y se consolidan en los patios. Las afinidades y los rechazos personales florecen en estos espacios abiertos que no están estimulados por adultos y en donde el mayor espacio físico, facilita la libertad de movimientos. 

Carreras, persecuciones, empujones, agarrradas y peleas simuladas rellenan mucho el tiempo de recreo. Este tipo de juegos parece que permiten potenciar la satisfacción de necesidades muy básicas de contacto social. 

En nuestro colegio tenemos un patio propio bastante amplio  y solo para los niños y niñas de Educación Infantil y en él se encuentran múltiples recursos para la diversión de los más pequeños del colegio como son ruedas de coche, tobogán con casita, canastas, piedras, tierra... Pero lo que no hay dentro de este patio son porterías y los grandes de cinco años son los que tienen permiso para salir al patio de los "grandes" para poder jugar allí al fútbol. Nuestra hora de salir al patio es diferente a otros colegios, nosotros salimos de 13.00h a 13.45h   es decir, que después del patio nos vamos directamente a casa. 

Biografía

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Novena semana (20-04-15 al 24-04-15)

En esta ha estado cargada de cosas, ensayos para el día del centro, película, capilla, manualidades, el día del libro... 

Lo más especial fue que mi profe el 23 (Día del Libro) les regaló a cada uno un libro pequeñito y una rosa como acostumbran a hacer en Cataluña. A los niños les encantó el regalo y se fueron ese día contentísimos. 

Los demás días hemos estado ensayando bastante para la actuación del día 30 de Abril, que celebramos el día del centro y todo el colegio estamos inmersos en preparar actuaciones, talleres, diferentes stands... 

Con motivo de este día hoy hemos tenido sesión de cine en el salón de actos con demás niños de Educación Infantil, hemos visto la película de "Gru mi Villano Favorito 2".

También ha sido esta semana cuando hemos aprendido reciclando y hemos hecho unos gusanos de la primavera muy divertidos con cartones de huevos. 

 

La semana pasada plantamos algunas semillas para ver que plantas nos salían en clase... y los pequeños están entusiasmados con sus plantas porque cada día que llegan las ven más altas y se ponen muy contentos. Siempre están preguntando por las plantas y se preocupan por sus cuidados, como por ejemplo ponerla al sol o echarle agua. A día de hoy así es como están nuestras semillas. 

¿Cómo abordar el tema de la muerte en educación infantil?

Empezando por que este es un tema bastante tabú en nuestra sociedad y que por costumbre no estamos acostumbrados a hablar de la muerte, ya que es un tema difícil de abordar y más con niños pequeños. Todos los años se produce alguna muerte en nuestras escuelas. Ocasionalmente, se trata de hechos excepcionales en los que ha mediado la violencia o de sucesos que se han producido como consecuencia de accidentes. Las víctimas han podido ser miembros de la comunidad educativa o familiares que les son cercanos. 

La muerte de un alumno o alumna, de una profesora o profesor o de un familiar directo afecta a los miembros de la comunidad educativa, en la que causa un gran impacto emocional, e interfiere intensa y directamente en la vida del centro.

 En un contexto cultural y social en el que no se acepta la muerte, una circunstancia de esta naturaleza interpela a todos, genera desconcierto e inseguridad entre el profesorado y las familias que, en muchas ocasiones, no saben cuáles son los pasos más adecuados para afrontar en clase la realidad triste de la muerte de un ser querido. En estos casos el profesorado busca apoyo y asesoramiento, busca respuestas que puedan ayudarle a responder de manera adecuada a las necesidades de sus alumnas y alumnos. 

Todas las muertes son distintas y es importante que, teniendo en cuenta pautas mínimas, el centro planifique el conjunto de acciones a realizar ante la situación de pérdida concreta en relación estrecha con las familias. Aunque todas las personas cercanas se ven afectadas cuando alguien muere, la intensidad y las manifestaciones de esta afectación no son iguales para todas.

 Desde el primer momento las familias, las amistades y los alumnos y alumnas que ya tienen una cierta madurez tienden a apoyarse mutuamente, reforzando los lazos que les unen. Algunas personas son reticentes a exponer a los niños y niñas a una experiencia que consideran negativa y, consecuentes con este principio, los retiran de la escena del dolor, creando en torno a ellos un ambiente de falsa protección. Es posible que no se llame a las cosas por su nombre, que se de, incluso, información distorsionada. Es necesario tener en cuenta que, a veces, la fantasía infantil puede convertir el hecho en algo peor que la propia realidad.

Facilitar y acoger las manifestaciones emocionales. Escuchar y acompañar a los chicos y chicas. Fomentar que se apoyen entre sí. Dejarles llorar. Debemos ser abiertos y pacientes con las manifestaciones emocionales.

 Una vez pasados los primeros momentos, es necesario llevar a cabo un seguimiento del alumnado durante una buena temporada, sacar el tema en el sistema de entrevistas que se tenga establecido en el Plan de Acción Tutorial y observar la evolución de los chicos y chicas. 

Aquí dejo algunas pautas para la educación infantil:

• Comunicar la muerte de manera sencilla y clara, teniendo cuidado con las palabras que se utilicen porque los niños y las niñas las pueden tomar al pie de la letra. 
• Emplear el contacto físico cuando se hable con los niños y niñas; esto va a darles confianza.
• Definir la muerte como el momento en que el cuerpo se detiene del todo (no puede caminar, comer…) 
• No procede excluir a los niños y niñas de conversaciones sobre el tema, visitas al cementerio u otros lugares de duelo.
• En el aula actuaremos con paciencia, dando tiempo a los niños y a las niñas, siempre abiertos a lo que puedan manifestar y dispuestos a dar respuesta a todas las preguntas que puedan surgir. 
• Mejor mantener la rutina y sugerir a las familias que, en la medida de lo posible, no separen radicalmente a los menores de la situación. 
• Ofrecer momentos y situaciones en los que los alumnos y las alumnas exterioricen sus sentimientos. La pintura puede ayudar. 
• Generar tranquilidad manteniendo una actitud serena. 
• Compartir las emociones con los alumnos y alumnas puede ayudar.

Algunas pautas muy interesantes para trabajar en el aula el tema de la muerte para que sea asumida como algo natural. Son éstas:

• Celebrar Halloween eligiendo disfraces relacionados con la muerte y los muertos.
• Explicar la caída de los dientes y lo que implica esa pérdida.
• Analizar las estaciones a través de la caída de hojas, el crecimiento de las flores, la sequía estival, etc.
• Trabajar el ciclo de la vida en los animales.

Como experiencia personal en este colegio no ha ocurrido ninguna muerte por suerte, pero en otro centro sí ocurrió y fue un poco impactante porque no era esperado... Pero la verdad  es que todo el equipo docente actuó muy bien y rápido y al día siguiente de la muerte el pequeño iba a ver al psicólogo ciertas horas al día. 

Bibliografía
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Biblografía

Diversidad cultural

Debido al incremento de los flujos migratorios en el mundo, la historia ha ido cambiando, al igual que la sociedad y sus necesidades. Hoy en día, en nuestro país, podemos encontrar diversos grupos de personas con diferentes orígenes culturales, religiones, costumbres y lenguas. Lo que nos lleva a hablar de la existencia de la interculturalidad, un término que hace referencia a la convivencia activa y respetuosa entre culturas diferentes. La presencia de alumnado extranjero y de minorías en los centros educativos hace que los profesionales de la educación tengan que ajustarse a todas las características que poseen sus alumnos, para poder así extraer el máximo partido de cada una de ellas, trabajar con un modelo educativo que propicie el enriquecimiento cultural de los ciudadanos y partir siempre del reconocimiento y respeto a la diversidad; con esto quiero decir que todos los procesos de enseñanza deben de tener en cuenta los principios que definen la Educación Intercultural.

La inmigración es un proceso que se lleva dando a lo largo de la historia, y por lo tanto, una realidad de la sociedad en la que vivimos. Actualmente, en un mismo lugar conviven multitud de personas con diferentes culturas, y la presencia e incorporación a los centros educativos de nuestro país por parte de alumnos de diversos orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, está a la orden del día. Por este motivo, el profesorado debe plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo–clase, para poder así evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas. Para ello, es necesario trabajar con un tipo de educación que permita la comunicación e intercambio entre las diversas formas culturales; a este tipo de educación se la denomina “Educación Intercultural”.

Como bien dice Aguado (1995): La Educación intercultural es un enfoque educativo basado en el respeto y apreciación de la diversidad cultural. Se dirige a todos y cada uno de los miembros de la sociedad en su conjunto, propone un modelo integrado de actuación que afecta a todas las dimensiones del proceso educativo. Se aspira a lograr una auténtica igualdad de oportunidades/ resultados para todos; así como la superación del racismo en sus diversas manifestaciones y el desarrollo de competencia intercultural en profesores y estudiantes. 

Podríamos decir que la Educación Intercultural es una manera de comprender la educación, que se basa en el respeto, justicia y equidad, atiende a la diversidad y proporciona igualdad de oportunidades y recursos. Por este motivo, este tipo de educación debería trabajarse a diario en el aula, dentro de la tarea ordinaria, nunca aisladamente. 

Es esencial que los maestros conozcan en profundidad el significado de dicho término para que así puedan trabajar reforzando los aspectos positivos encaminados a la formación de una nueva escuela activa, abierta y transformadora. No debe caerse en errores tan comunes como:

-Tratar a las minorías como grupos aislados. 

-Buscar soluciones dirigidas única y exclusivamente a esos grupos minoritarios.

-Seguir programas educativos aislados.

-Evitar conflictos sin aludir directamente a razones de discriminación o prejuicios. 

La presencia de alumnos inmigrantes en las aulas hace que los docentes tengan que tener en cuenta una serie de consideraciones a la hora de trabajar con ellos. En este marco teórico presento algunos de los aspectos generales que según Bailón y Pinos (2011) ha de tener en cuenta un maestro:

Este alumnado viene con diferentes edades y partiendo de diferentes situaciones que debemos tener en cuenta. 

• Es importante que se elaboren protocolos de acogida y de seguimiento en los centros a partir de algunos ya elaborados. 
• Lo que aprendan no les debe provocar contradicciones, es importante que haya diferentes oportunidades de comunicación (relaciones alumno/profesora) 
• La acogida y escolarización así como el aprendizaje de la lengua no son nunca responsabilidad de un solo profesor. 
• Todo el centro y toda la clase se han de responsabilizar. Esto nos hace hospitalarios, se aprende a convivir en la diversidad, se da riqueza con esas relaciones. 
• El alumno o la alumna debe saber quién es su tutor o tutora de referencia al que acudir en cualquier momento tras su llegada al centro, un centro con espacios y organización de tiempos desconocidos en principio para ellos. 
• Debemos mantener las expectativas positivas para que se dé la participación en la vida del aula y la comunicación con el entorno y el centro. 
• Debiera adaptarse el currículo de cada área a la realidad de cada alumno según su nivel, a veces deseamos ir demasiado deprisa. 
• Ante las actividades orales se debe crear un clima agradable, de humor y con confianza. 
• Una buena motivación es que las y los compañeros conozcan su alfabeto y algunas palabras de su idioma o algunos rasgos culturales: saludos, fiestas, exclamaciones, el propio nombre escrito en árabe o bereber, en cirílico... 

Esta educación va más allá y no ha de ser esporádica; si no que debe trabajarse de forma continua aprovechando cualquier actividad. A la hora de llevarla a cabo es interesante contar con el apoyo de las familias, ya que éstas son un gran referente educativo y ocupan un lugar muy importante en la vida de sus hijos. 

Los profesionales en educación deben apoyar y concienciar a los padres de los alumnos extranjeros o de minorías étnicas, para que éstos fomenten y faciliten la adaptación de sus hijos al nuevo ámbito escolar. 

En mi clase hay una niña árabe y casi todos los días en la asamblea aprendemos alguna que otra palabra en árabe por ejemplo sabemos ya muchas partes del cuerpo e incluso los números. Pienso que es una forma muy divertida de integrar bien a la niña y que ella muestre costumbres, palabras e incluso hasta comidas típicas de su país. Los demás compañeros la tratan como a otra compañera más y a veces son ellos mismos los que le insisten en que nos enseñe más palabras en árabe. 

A la hora de su aprendizaje no tiene ningún problema destacable, es bastante aplicada y con la lectura va muy bien, teniendo en cuenta que en su casa habla árabe y en el colegio español y está aprendiendo a leer en español. 

Nosotros como docentes, debemos conseguir que la educación sea una tarea compartida por familiares, docentes y todo el equipo educativo para trabajar en consonancia y crear un ambiente acogedor para esos alumnos que se encuentren en desventaja social. Nuestros alumnos deben conocer, valorar y respetar las otras culturas de la sociedad a la que pertenece, valorando las desemejanzas como un enriquecimiento.Y al fin y al cabo más importante para nosotros es la educación de los niños y niñas y de su futuro. 

Bibliografía

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Séptima semana (07-04-15 al 10-04-15)

Esta semana ha sido un poco caos, porque nuestro profe está de baja paternal y los peques después de venir de las vacaciones están revolucionados. Pero al final la semana ha sido muy enriquecedora y productiva.
Hemos hecho como de costumbre, inglés, método, pintura, capilla...

Octava semana (13-04-15 al 17-04-15)

Esta semana los peques han asumido que tienen nuevas seños y han estado muy obedientes con nosotras pese a que no tenían la figura autoritaria de su profe.

En esta semana hemos hecho un mural muy bonito relacionado con la primavera y con el reciclaje de tapones.

El lunes bajamos a nuestro huerto que tenemos en el patio para recoger lo que en febrero plantamos (habas) y nuestra sorpresa fue que había muchísimas habas para recoger, así que nos pusimos todos manos a la obra y recogimos dos bolsas llenas. Cada niño se llevó unas 15 habas a su casa. 

El viernes decidimos plantar en la clase algunas legumbres como lentejas, habichuelas, judias pintas... y todos estuvieron muy participativos echando las semillas en la tierra y regándolas, ya veremos la semana que viene como han crecido. 

Sexta semana (23-03-15 al 27-03-15)

Esta semana la hemos empezado de una forma muy divertida. Hemos estado en el teatro de armilla viendo un teatro que nos ha encantado a todos, tanto a grandes como a los peques del colegio. 

Los demás días han transcurrido con normalidad. Está semana ha estado dedicada a la Semana Santa y por eso hemos realizado algunas manualidades con ese motivo. 

Penitentes en un rollo de papel del wc

Palmas de papel  para el Domingo de Ramos

También aprovechando que ha sido el final del trimestre y se llevan los libros acabados, hemos decorado nuestro pasillo con un tótem indio (en relación con el tema que hemos acabado). Y como nos ha gustado tanto este tema de los indios de la tribu de los siuox hemos realizado una corona muy bonita. 

Corona india

Tótem 

Mural de nuestro pasillo 

Integración de necesidades especiales de aprendizaje

Debido al incremento de la población que requiere de Educación Especial, los gobiernos de distintos países y regiones del mundo se han visto obligados a buscar soluciones que permitan brindarles oportunidades, no solamente como seres humanos y personas que son, sino también como ciudadanos con derechos y oportunidades que deben ser iguales al resto de la población.

 Para apoyar los derechos de las personas con Necesidades Educativas Especiales, el gobierno de México a partir de la reforma a la Educación básica que se hizo en el 2004 estableció como propósito principal la mejora en la calidad de la Educación y el fortalecimiento de la equidad en la prestación del servicio Educativo, lo que significa que todos los niños y niñas tengan la oportunidad de participar en procesos educativos y desarrollar sus potencialidades como seres humanos (RIEB, 2004).

La Integración e Inclusión Educativa entre otras cosas, pretende que los niños con Necesidades Educativas Especiales sean integrados como su nombre lo dice a las escuelas regulares, y se espera que dichos niños desarrollan mejor sus capacidades físicas, intelectuales y de relación con otros, desenvolviéndose con personas diferentes, además de que favorece la integración social, la igualdad de oportunidades y disminución en la discriminación que hay para las personas especiales (Jiménez y Vila, 1999).

La Educación Especial da el paso a la Integración Educativa después de una larga discusión en cuanto a la concepción de la persona con características físicas o intelectuales diferentes, no sólo ya no eran considerados como enfermos, ni como discapacitados o minusválidos, ahora se les consideraba como personas con capacidades diferentes que pueden desarrollarse y tener las mismas oportunidades que cualquier persona, que no sólo debían tener una derecho a la educación, sino que esa educación debía ser en la misma escuela del resto de las personas consideradas dentro de los parámetros normales. La implantación en el campo de la Educación Especial de los supuestos de esta nueva concepción del alumno con NEE, dio como resultado definitivo a la Integración, una integración donde los aprendizajes no sólo son para el alumno que se integra, sino también para el docente y los compañeros quienes lo integran a su contexto escolar, a sus actividades diarias y la vida cotidiana donde la convivencia se vuelve fundamental para resolver problemáticas de discriminación y desigualdad.

La educación tiene como objetivo el desarrollo de la personalidad individual. La personalidad humana se caracteriza por su potencial creador, consecuentemente, a fin de desarrollar la personalidad humana, el sistema educativo debe establecer condiciones para descubrir y desarrollar el potencial creativo del estudiante.El maestro dirige y guía el aprendizaje del alumno. Los métodos más valiosos para el proceso de enseñanza -aprendizaje son los que adaptan sus características personales; los métodos no pueden ser uniformes.El conocimiento se desarrolla en un contexto de interacción social y, posteriormente, es interiorizado por el individuo.

Las aulas integradoras permiten que las educadoras y los especialistas en EE, estudiantes, alumnos y sociedad, trabajen a favor de una enseñanza de calidad, democrática y de utilidad para los alumnos con NEE, las aulas se diseñan para satisfacer las necesidades de todos sus miembros en contextos comunes y fluidos, y representan una mejora de la enseñanza para todos los estudiantes, los alumnos con alguna discapacidad no pierden ningún servicio o apoyo, sino que, por el contrario se benefician de ser miembros activos y de desarrollar aprendizajes significativos y funcionales en contextos sociales, junto con el resto de sus compañeros.

El Futuro Ciudadano debe ser formado integralmente, ninguna parte de su desarrollo debe ser descuidada, tanto lo cognitivo y social debe atenderse, cómo lo ético y moral; todo ser humano debe ser considerado como un Futuro Ciudadano no importando su condición física, intelectual, social, económica o cultural y debe educársele bajo este precepto. La convivencia con individuos diversos desde las edades escolares, permite comenzar a formar a Ciudadanos que tengan la concepción de que toda persona tiene derechos y obligaciones, de que todos tienen la oportunidad de desarrollarse integralmente y formarse bajo un principio de igualdad de oportunidades.

Nosotros como futuros docentes somos los que tenemos que dar ejemplo y poner en práctica todo esto, atender a niños y niñas con necesidades educativas especiales o simplemente integrarlos en el grupo-clase para que vean que todos somos iguales y que juntos podemos ayudarnos entre todos. 

En mi clase no hay ningún niño con necesidades especiales por lo cual no tenemos que hacer adaptaciones del currículum, pero en el caso de que hubiera  sería uno más de nuestra clase. 

Bibliografía

Bibliografía

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Inglés en Educación Infantil

Hasta el momento, el sistema educativo ha dirigido la enseñanza del inglés a alumnos a partir de primaria. Sin embargo en los últimos años cada vez más centros de educación infantil están implantando la enseñanza del inglés, y la tendencia es la total implantación en todos los centros españoles de educación infantil.

La iniciación del inglés desde edades tempranas (Educación Infantil) surge como respuesta a una necesidad social. Teniendo en cuenta que estamos inmersos en una sociedad plurilingüe y multicultural, para lo que se hace imprescindible comunicarse al menos en un segundo idioma, y así poder competir con el resto de los conciudadanos europeos.

La plasticidad de los aprendizajes en la etapa de Educación Infantil facilita la introducción de la lengua extranjera, ésta contribuye al desarrollo integral de los alumnos y conduce a una reflexión sobre la metodología utilizada en el aprendizaje de la misma.

Es muy importante para los maestros conocer una metodología eficaz para los niños de esa edad, porque en esta etapa, una buena adquisición de la nueva lengua en el nivel más básico, determinará el buen desarrollo y entendimiento de la misma en los ciclos posteriores. En esta etapa, los niños son como una esponja, absorben todo el conocimiento que se les ofrezca, y aprenden mucho mejor a través de juegos, cuentos y canciones.

 El material debe ser variado para mantener siempre a los niños interesados, ya que en esta edad, se aburren con facilidad y necesitan constantemente estar cambiando de actividad. Otro punto a tener en cuenta es la necesidad de hacer que todos los niños participen y se involucren en todas las actividades, porque eso es un factor que favorece la motivación y la sensación que les produce a ellos mismos de estar realmente aprendiendo algo.

Los recursos más utilizados por los docentes en estas edades son: 

• El recurso más empleado son los pictogramas, pues al igual que en el caso anterior, facilitan la comprensión aclarando el significado de palabras que se entienden gracias al dibujo representado, evitando así la traducción. El soporte visual es importantísimo ya que en la actualidad el aprendizaje ha pasado de ser auditivo a ser fundamentalmente visual y más aún en esta etapa, ya que para un niño de infantil tiene que ser todo visto, tocado y casi olido.
• Las actividades orales de repetición, dado que la repetición constituye la base para la memorización, tanto en esta etapa como en cursos superiores; el único modo de que los niños aprendan el vocabulario y las expresiones es repitiéndolo de muchos modos diferentes y en numerosas ocasiones.
• Los cuentos son otro recurso muy motivador para los niños.
• Otra técnica muy utilizada son las canciones, que normalmente acompañan al aprendizaje del vocabulario, ya que refuerzan la repetición de palabras que los niños deben recordar. Los textos de estas canciones suelen ser muy simples y repetitivos. Esta repetición favorece la memorización de palabras nuevas y el afianzamiento de las ya conocidas

Como ya sabemos los españoles no destacan por el nivel de conocimiento de otros idiomas, sobre todo, si se les compara con otros países europeos.Tan sólo el 7 % reconoce que sólo lo lee y el 6,4% lo escribe.Y pese a estas dificultades, los españoles no se animan a estudiar idiomas, aunque quien los está aprendiendo asegura que realiza dicho aprendizaje porque lo necesita por motivos laborales.

Por eso somos nosotros las nuevas generaciones de docentes los que tenemos que promover los idiomas ya que los niños aprenden muy rápido y hoy en día hay muchos recursos que nos facilitan el aprendizaje de un idioma. Por ejemplo podemos ponerles cuentos en ingles  que ya conozcan en español, canciones, juegos e incluso los padres pueden inculcarles el inglés desde su propia casa mediante la televisión (hay horarios donde emiten dibujos en inglés a ciertas horas de la mañana). La enseñanza del inglés en etapas tempranas es muy importante para la eficacia en el posterior proceso de aprendizaje.

Aquí os dejo un poco de información interesante, juegos variados y un libro que recomiendo a los docentes que imparten inglés en la Educación Infantil. 

Libro

Juegos y canciones

Información

Quinta semana (16-03-15 al 20-03-15)

Esta semana ha empezado de forma diferente puesto que mi compañera de prácticas y yo nos hemos visto sin la ayuda de nuestro profe, ya que ha sido papá y se ha ausentado algunos días. 

Aunque nosotras hemos estado llevando el ritmo de la clase he de decir que siempre hemos estado acompañadas por alguna seño. 

La semana ha transcurrido con normalidad, aunque han estado muy entretenidos y contentos haciendo el regalo para el día del padre. 

Hemos realizado unos llaveros muy bonitos y algunos que otros dibujos que los pequeños han querido realizar les a sus padres. 

Los llaveros los hemos hecho con arcilla de color azul que se seca al estar en contacto con el aire, es muy fácil de manejar (parece plastilina), nosotros hemos escogido un molde de corazón para que fueran todos los llaveros iguales. Posteriormente cuando se han secado los hemos decorado y han quedado muy bonitos. 

Los Proyectos Educativos

¿Qué es un proyecto educativo?

 Es un trabajo educativo más o menos prolongado (de tres a cuatro o más semanas de duración), con fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño y en su seguimiento, y propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada conducente a resultados propios (Freinet, 1975, 1977; ICEM, 1980; LaCueva, 1997b).

 Las experiencias desencadenantes son actividades amplias y bastante informales que tienen como propósito familiarizar a los niños y niñas con múltiples realidades del mundo en que viven. Pienso  que estas experiencias pueden ir despertando inquietudes e interrogantes en los pequeños, muchas de las cuales pueden servir de punto de partida a proyectos de investigación.

Los proyectos suponen un reto para la interdisciplinariedad pues permiten adquirir conocimientos de las diversas áreas o disciplinas a través del desarrollo de la investigación basada en el interés central y que se va enriqueciendo en la medida que se va desarrollando el mismo. Estos suponen una forma de trabajar en la que se construye el aprendizaje entre todos buscando la participación en las ideas principales del mismo, en la forma de afrontarlo, en los retos que nos vamos planteando, en los resultados que vamos obteniendo y en todo el proceso.

Los proyectos son las  actividades que estimulan a los niños a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta. A continuación detallo algunas de las  ventajas de porque es bueno trabajar por proyectos:

•  Son las actividades que, también, permiten a los niños diseñar sus procesos de trabajo activo y les orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural que habitan. 
• Son las actividades que conducen a los niños a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. 
• Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños, llevándolos a movilizar sus mini-teorías y a confrontarlas con otros y con la experiencia, contribuyendo de ese modo al mayor desarrollo de las concepciones infantiles. 
• Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje.

También he decir que trabajar por proyectos posee algunas que otras desventajas tales como:

• La difícil combinación de todas las partes implicadas.

• La rapidez con la que cambian los gustos de los niños, pudiendo quedar los proyectos sin terminar.
• La secuenciación de objetivos y contenidos.
• El gran tiempo que deben dedicar los maestros y la búsqueda de materiales.
• Riesgo de no alcanzar las metas y objetivos por falta de tiempo

El papel del docente en los trabajos por proyectos es importantísimo puesto que es él, el que debe preparar todo el material con el que pretende trabajar. Y previamente necesita investigar y profundizar bastante sobre el tema elegido, para así poder ofrecerle y enseñarle a los niños y a las niñas más información sobre el tema elegido. 

Yo he tenido la suerte de poder estar con una maestra que trabaja con semi-proyectos, digo semi-proyectos porque aún los padres están reacios a que sus hijos trabajen por proyectos puesto que es algo que ellos desconocen y prefieren que sus hijos sigan con las fichas tradicionales. Creo que muchos de los padres si al final del trimestre sus hijos no llegan a casa con una carpeta llena de libros trabajados parece como si no estuvieran satisfechos, creen que por hacer más fichas y libros aprenden más. También hay que destacar que hay otros padres que vienen al aula y te preguntan que como es que sus hijos saben tanto sobre pingüinos, porque cada vez que llegaba a casa el pequeño les contaba todo lo que aprendíamos sobre los pingüinos y los padres se quedaban boquiabiertos y a raíz de esto, en aquella clase, han sido numerosos papás los que han querido que la maestra siga con esta línea de semi-proyectos e incluso se han animado a participar en ellos . 

Esta maestra que antes mencionaba trabajaba los proyectos cuando los libros y las fichas se lo permitían... He de decir que los dos semi-proyectos en los cuales realizó y yo estuve presente fueron una pasada. Los niños aprendieron muchísimo, estaban motivados y con  muchas ganas de seguir aprendiendo sobre los temas. 

En el colegio que me encuentro haciendo las practicas no trabajan por proyectos aunque en el método que tienen aparece en cada libro (tienen dos libros por trimestre) un tema principal el cual aparece durante todo el libro. No lo trabajamos como proyecto, pero si hemos investigado sobre los indios como ya os comenté en otra entrada del blog y se hace un mural sobre el tema "principal" en el pasillo del colegio. 

Aquí os dejo algunos documentos de interés: 

• http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.pdf
• http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/EstrategiasFavorecerPensamientoCientifico/vector2/documentos/Ciencias_Antologia.pdf#page=115
• http://trabajarproyectos.blogspot.com.es/
  

Cuarta semana (09-03-15 al 13-03-15)

Empezamos con una nueva semana y todos los peques están ansiosos con la excursión que los niños y niñas de cinco años tenemos programada para el viernes. 

La semana ha transcurrido como las anteriores, teniendo en cuenta que los lunes y miércoles tenemos inglés.  

Esta semana hemos empezado un nuevo libro del método que trabaja los animales y las plantas. Pero también tenemos muy presente el tema de los Indios Americanos de la tribu Siux. Y para que los peques estén más involucrados con este tema, he llevado a la clase imágenes de frutas, animales, plantas, objetos de los indios... Esta actividad ha sido para que tengamos un nombre indio cada uno de nosotros. En la asamblea venían de uno en uno y tenían que coger con los ojos cerrados tres imágenes de las cuales entre todos hemos sacado un nombre indio.

 Por ejemplo : 1. Tortuga, 2.Mano y 3. Rojo. 

De estas tres imágenes que el niño ha sacado, hemos inventado el nombre indio de " El gran jefe tortuga de mano roja". 

Todos están encantados con sus nombres y han pegado sus fotos en un folio y se han dibujado como serían con ese nombre en la tribu de los siux. 

Para seguir con la motivación de los indios hemos pensado que sería una gran idea el realizar coronas de indos e indias para los encargados de la "manta" en nuestra asamblea. De esta forma todos quieren salir siempre para hacer la "manta". 

Tercera semana (03-03-15 al 06-03-15)

Esta semana también ha sido más corta de lo habitual porque con motivos del pasado día de Andalucía no hemos tenido clase el Lunes. 

El empiece de la semana ha ido bastante bien, teniendo en cuenta que ya voy conociendo más a los niños y a las niñas. Toda la semana ha trascurrido bastante bien. 

Al final de la semana, es decir, el viernes he llevado a clase una manualidad de pingüinos muy divertida. 

Esta manualidad ha sido con motivo del invierno y porque en breves empezamos un nuevo tema que son los animales y las plantas. También he querido trasmitirles que reciclar es bueno y divertido, para la realización de esta actividad se necesita:

• Una botella de agua ( nosotros hemos reciclado las que tenían en la clase) 
• Algodón
• Cinta aislante negra
• Cartulina negra 
• Cartulina naranja
• Silicona caliente
• Ojos móviles

Aquí os dejo una foto de nuestro pingüino tan bonito que nos salió. Os animo a que la realicéis con vuestros peques. 

Segunda semana (23-02-15 al 26-02-15)

Esta semana ha sido más corta de lo normal, puesto que hemos tenido un día menos de colegio por el motivo de la celebración del día de Andalucía. 

Durante la semana hemos seguido el ritmo normal de la clase, con la novedad de que hemos realizado algunas manualidades del día de Andalucía. 

Este es un mural que hemos realizado con fotos e información que los niños y las niñas han traído de sus casas. También hemos hechos unos sombreros de gitanas (las niñas) y de gitanos (los niños) y un libro muy chulo de Andalucía, donde han coloreado varias hojas con los diferentes colores de Andalucía  y también aparecían sus cosas típicas. 

Resolución de conflictos y comportamiento en el aula.

¿Qué es un conflicto?

Se podría definir como un desafío a la forma en que una persona piensa o actúa. 

Pero en un aula los conflictos son algo natural y cotidiano en nuestro día a día puesto que se convive muchas horas al día con las mismas personas y a veces serán conflictos menores y otras veces pueden llegar a ser conflictos mayores. Todo esto depende de varios factores como son: ambiente, profesores, alumnos, padres y madres... 

En aula los principales conflictos suelen producirse sobre todo por el egocentrismo que a edades tempranas poseen los niños y las niñas.  También hay disputas por: juguetes, ideas, espacios... 

Cuando los conflictos terminan en agresión hacia él mismo, hacia los demás o hacia el material escolar, es cuando se produce un conflicto negativo. 

Podemos decir que con los conflictos los niños aprenden y progresan para una buena convivencia para la vida en grupo. 

¿Cómo debemos actuar correctamente? 

A menudo es difícil para los maestros saber cual es su papel para una buena resolución del conflicto. Ante casos específicos es importante saber y conocer bien a los niños  y usar conocimientos aprendidos de Psicología, de esta forma abordaremos correctamente el conflicto. Pero hay veces que nuestros conocimientos son insuficientes o se nos quedan cortos a la hora de la practica, yo opino que todo depende del momento puesto que la experiencia es un grado y poco a poco sabremos abordar los conflictos y salir airosos de ellos. También hay que destacar que no todos los conflictos son iguales, en algunos intervendrán padres o madres y desde mi punto de vista creo que son los mas difíciles de abordar. 

Es muy importante que el profesor o la profesora desde su inicio con los pequeños trabaje el desarrollo de relaciones individuales con los niños y niñas ya que todos somos  y vivimos en entornos diferentes.  Otro aspecto importante que hay que trabajar son las actitudes y conductas de solidaridad, cooperación... mediante actividades que lo fomenten. 

Por lo general en mi aula no han ocurrido conflictos que sean destacables, casi siempre es porque algún niño le ha pegado a otro... Mi reacción es llamar a los dos y hablar con ambos para que salga el motivo. Cuando tenemos motivo aparente intento que asuman que lo que hacen no esta bien y cuando veo que está resuelto les pido que se abracen para acabar con el problema. 

Por ultimo quiero compartir con vosotros una actividad que he encontrado y me ha parecido divertida para hacer en la clase con los niños y las niñas o simplemente para trabajar con ella cuando haya un conflicto.